Распространение собственного педагогического опыта
1. Участие в профессиональных конкурсах.
2013 год — победитель муниципального этапа конкурса «Воспитатель года — 2013″
2014 год - участник муниципального этапа конкурса «Лучший воспитатель Тамбовской области — 2014″
2015 год — участник муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России — 2015″
2017 год- победитель районного конкурса сайтов-портфолио педагогов
2019 год – участник муниципального конкурса «Методическая разработка мероприятия по профориентации»
2019 год – участник муниципального конкурса сайтов/портфолио педагогов ОУ(2 место)
-участие в конкурсах для воспитателей на сайтах: http://www.maam.ru
-размещение материалов на сайтах профессиональных сообществ:
http://www.maam.ru- сценарий мероприятия
2. Выступления на мероприятиях разных уровней:
- педагогические советы,
- родительские собрания,
- МО воспитателей,
- районные семинары,
- Августовская конференция педагогов (2017) – мастер класс.
ДОКЛАД на педагогическом совете
«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ»
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
В. А. Сухомлинский
Детство — это не только светлый и радостный промежуток времени, это не только состояние беззаботности, но и нехватка общения, неуверенность в себе, недостаток любви и понимания. Все это вызывает у ребенка чувство беспокойства, обиды. Поэтому существенным моментом подготовки детей к жизни и к школе является психологическая готовность: научиться адаптироваться в новой среде, адаптировать свои эмоции и управлять ими.
Задача технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т. к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья. В своей деятельности «служба сопровождения» руководствуется Положением о медико-психолого-педагогической службе и ставит своей целью создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья. В данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Для становления личности интеллектуальная и эмоциональная сферы одинаково важны.
Что подтверждают слова Л, С. Выготского: «Эмоциональная сфера личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитателя в такой же мере, как ум и воля».
В настоящее время обесчувствованию способствует технологизация жизни, в которой активно участвует ребенок. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками. А общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии ребенка дошкольного возраста и поэтому является основой для осознания ребенком себя. Для целенаправленной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, на мой взгляд, наиболее удобной для практических целей, является классификация К. Изарда. Классификация К. Изарда основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, страх, отвращение, стыд, вина, горе. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными. Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике, жестам, пантомимике.
Исследования ученых однозначно свидетельствуют: дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанных с дефицитом человеческого внимания к ним, заботы и любви, в большинстве случаев развиваются ущербно. Им, как правило, оказываются свойственны такие личностные комплексы, как повышенная тревожность, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидания возможной опасности, незащищенности.
Эмоциональные проблемы, если не предпринимается своевременных мер их коррекции, — та база, на которой возникает отставание детей в учении, различные формы социально — психологической дезадаптации.
В формировании психоэмоциональной структуры личности ребенка важным фактором выступает осознанное желание родителей иметь ребенка. Дети, в необходимости, появления которых на свет долго сомневались родители, существенно отличаются от желанных. Своим поведением они как бы мстят родителям за их «нежелание», нелюбовь, неожидание. В практической работе мне удается отличить таких детей без особых усилий: они негативно относятся к окружающим, многое делают «назло», слабо справляются с ситуациями, требующими осознания и волевых усилий, а главное, что часто наиболее беспокоит и родителей, и педагогов, — они не любят себя, и в качестве психологической защиты выбирают эмоциональные и поведенческие реакции, не принимаемые окружающими: агрессивность, замкнутость, необщительность, радость или же напротив — демонстративность, капризность, неуправляемость.
Следующим важным фактором в диагностике причин появления детской тревожности и эмоциональных проблем является момент появления малыша на свет, то есть роды. Были ли сложные, своевременные или с отклонениями, какой была первая встреча, с улыбкой или мукой на лице мамы. Ответы на эти вопросы объясняют очень многое в возникновении сложностей в эмоциональном развитии детей.
Немаловажен и тот факт в психоэмоциональном благополучии, как адаптация ребенка к детскому саду. Под адаптацией традиционно понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация — это динамичный процесс, приводящий либо к позитивному или негативному результату. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей и других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения надо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему, стараться совместными усилиями всего коллектива создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
В плане быстрой адаптации можно организовать «Праздники знакомства». Провести игры, направленные на знакомства детей друг с другом, знакомить родителей между собой, так как очень важно, чтобы первый день пребывания в детском саду стал для ребенка настоящим праздником. В первые дни привыкания родители забирают детей пораньше. Если есть возможность у родителей, позволить оставаться в саду некоторое время с ребенком, чтобы малыш легче освоился в новом окружении, держась за мамину руку.
Воспитателям я рекомендую к новичку обращаться только по имени. Говорить ребенку, как приятно видеть его в группе. Поощрять ребенка каждый раз, когда ему удается выполнить самое незначительное задание. Важно помнить то, что для остальных детей моделью служит поведение воспитателя, и их отношение к новичку будет подобно вашему. Рекомендую ясельную группу формировать постепенно. Так как это позволяет уделять больше внимания новичкам и облегчает детям процесс знакомства.
Эмоции ребенка — это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. В 3-5 лет мы учим распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, чтобы он понимал, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан. Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его психическое развитие.
Большое значение, а может и ведущее, я придаю межличностным взаимоотношениям детей в группах детского сада. Почему я это делаю, как психолог? Вроде бы воспитатель и сам может отметить эти взаимоотношения, но психологический подход к этому вопросу имеет другую цель. А именно, скрытые взаимоотношения детей между собой, на основе ценностных ориентаций. К примеру, на поверхности могут мелькать явные лидеры. При проведении социометрических исследований может выявиться другая картина: скрытые лидеры, так как у детей свои критерии оценки членов коллектива, и он не всегда и не во всем совпадает с мнением взрослых. Отметила уже давно, что дети ориентируются на критерий, превалирует материальный аспект. Поэтому надо наметить работу по коррекции и развитию нравственно-морального климата. На родительском собрании говорить об этом.
Эмоциональное и психологическое благополучие детей зависит не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстников. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы повысить статус ребенка в детском коллективе. Для решения этой задачи, можно рекоменовать наблюдать за каждым ребенком в течение длительного времени. Это поможет установить, каким именно образом каждый ребенок реагирует на ту или иную ситуацию. Кроме того станет ясно, какая область жизнедеятельности в детском саду вызывает у ребенка эмоциональный дискомфорт. Когда методом наблюдения воспитатель зафиксировал эмоциональные переживания того или иного ребенка в различных условиях, проанализировал причины, вызывающие неблагоприятные эмоции и выяснил тип реагирования на травмирующую ситуацию или предмет, задача воспитателя на следующем этапе заключается в том, чтобы найти способы преодоления негативного эмоционального состояния. Например, ребенок переживает свой неуспех на занятии: стал печальным, замкнутым. Необходимо поощрять его ответы, положительно подкреплять, подбадривать, выражая уверенность в том, что он справится с заданием. Ни в коем случае не следует обсуждать при всех его неправильные ответы. Спокойно объяснить ребенку, в чем его ошибка, при этом подчеркнуть, что многие так ошибаются, ничего страшного в этом нет.
Другой пример. Ребенок раздражительный, часто испытывает гнев, агрессию. Эти признаки в поведении объясняются его положением в группе. Чтобы повысить его статус в системе межличностных отношений прошу воспитателей чаще хвалить его и подбадривать в присутствии других детей. Выяснить, чем он интересуется, что лучше у него получается. Давать ему задания, которые он заведомо выполнит хорошо и тем самым выделится среди окружающих его детей.
В процессе воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю. Успешность обучения детей, их психоэмоциональное благополучие во многом зависят от личности педагога.
Ребенок находится в детском саду большую половину времени, в котором он активен. Поэтому педагоги должны сделать все, чтобы в это время ребенок испытывал психологический комфорт. Для этого необходимо принимать ребенка таким, каким он есть, избегать любых выражений нетерпимости, воздерживаться от упреков и замечаний. Стремиться видеть мир, окружающий его, глазами ребенка. Чувствовать изменения в поведении и настроении всех детей, способствовать установлению душевной гармонии и эмоционального комфорта каждого ребенка.
Доклад на родительском собрании (старшая группа)
«Искусство хвалить»
Воспитывает ребенка не столько наказание, сколько поощрение. Младенец получает положительное подкрепление от матери, видя ее ласковую улыбку, слушая ее нежный голос, ощущая прикосновение заботливых рук. Но когда дети подрастают, родители наиболее действенными считают запреты, порицания, замечания.
Не забывайте хвалить детей за достигнутые успехи, ведь для них похвала, что ясное солнышко. Важно отметить его старание, его усилие и тот результат, который доставил и вам, и ему радость. Родительское поощрение должно подкреплять и усиливать внутреннее удовольствие ребенка от выполненной работы.
Хвалите за то, чего нет, и это появится!
Можно, а иногда и крайне необходимо хвалить не за то, что достигнуто, заработано, а просто за то, что есть, и даже за то, чего нет.
Хвалить можно и нужно в первый черед детей с недостатками, физическими и особенно умственными и душевными. Если ребенок робок, вял и плаксив – хвалите его постоянно, поддерживайте и добрыми словами, и добрыми взглядами, поощряйте за все. Если раздражителен, зол, если агрессивен, жесток – хвалите за любое проявление доброты, щедрости не скупитесь на похвалы, хвалите как можно чаще, ярче и убедительнее.
А если лжив, если ворует? Тем более! Дети воруют не вещи, не деньги – дети воруют недоданную любовь. Врет? Часто врет?.. Значит, боится собою быть. Хвалите за смелость признания своей ошибки, сами признайтесь, позвольте малышу понять, что иногда люди ошибаются.
Если хотим научить ребенка: самостоятельно одеваться, убирать игрушки, делать зарядку, сидеть не горбясь, решать задачи, стирать, готовить, работать, быть смелым, быть ответственным, быть вежливым, быть хорошим, не хвастаться - словом, тому, что НАДО.
Начинаем всегда с чего? Ну конечно же с похвалы!
С поощрения! С одобрения! С пряника!
Если нужно, сперва показав как, или вместе сделав, но обязательно, даже если не получается ничего, сначала похвалим! Похвалим щедро, усердно! Будем хвалить и дальше за малейшие попытки достигнуть желаемого, за попытку к попытке!
Вот он, главный рычаг воспитания – опережающее одобрение, внушение веры в себя.
Советы для родителей
«Как правильно хвалить ребенка»
1. ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС
Застаньте ребенка за полезным занятием, убедитесь что он все делает правильно и поощряйте его здесь и сейчас. Делайте это незамедлительно и спонтанно. Если вы упустите эту возможность и затяните с одобрением, то влияние похвалы будет разбавленным.
2. ХВАЛИТЕ И ПООЩРЯЙТЕ РЕБЕНКА ЗА УСИЛИЯ, А НЕ ЗА ЕГО ПРИРОДНЫЙ ТАЛАНТ
Хваля ребенка за его природный талант, мы приносим ему больше вреда, чем пользы. Вместо этого, хвалите и поощряйте ребенка за его усилия и работу, которую ему удалось сделать.
3. БУДЬТЕ ИСКРЕННЫ
Будьте искренними и честными. Не преувеличивайте. Не льстите. Лесть выглядит в глазах ребенка дешево, эгоистично и мелко. Очень скоро малыш раскроет вашу неискренность, и тогда начнет относиться с подозрением к любому одобрению с вашей стороны.
4. БУДЬТЕ КОНКРЕТНЫ, ПООЩРЯЯ РЕБЕНКА
Посылать лишь общие комментарии «хорошо», «здорово», «прекрасно» легко. Использовать конкретные описания немного труднее, потому что вам придется глубже вникнуть в то, чем ребенок занят и достаточно ли хорошо он справляется с тем, чем занят. Но это стоит усилий. Описание делает похвалу искренней и неподдельной.
5. НЕ ОЖИДАЙТЕ СОВЕРШЕНСТВА
Если вас может удовлетворить лишь совершенство, вы будете весьма разочарованы. Ваши ожидания должны быть разумными. Цените малейшее улучшение в поведении ребенка. Даже в случае ошибок и неприятных аварий, хвалите его за то, что он предпринял меры предосторожности, если таковые имеются.
6. НЕ ОТНОСИТЕ ПОХВАЛУ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО К УСПЕХУ
Если мы хвалим ребенка только за его успех, мы теряем так много драгоценных моментов. Успешных событий может быть немного, поэтому хвалите и поощряйте ребенка за его усилия, независимо от результатов. Не жалейте слов одобрения за его старания, даже если что-то ему не совсем удастся.
7. НЕ СРАВНИВАЙТЕ
Хвалите ребенка за его усилия, но не за то, что он лучше, чем любой другой ребенок. Не сравнивайте его с другими детьми. У каждого ребенка свой ум, опыт и прошлое. Каждый ребенок уникален. Поощряйте детей к развитию их собственной индивидуальности.
8. НЕ СМЕШИВАЙТЕ ПОХВАЛУ И КРИТИКУ
Если вы хвалите ребенка, а затем начинаете критиковать его, объясняя, что он мог бы сделать это лучше, тем самым вы заставляете его думать, что он не был достаточно хорош. Вы смешиваете похвалу и критику. Ребенок забудет похвалу, однако критику он будет помнить.
9. ХВАЛИТЕ ПУБЛИЧНО, ЕСЛИ ВОЗМОЖНО
Всем нравится когда их хвалят прилюдно. Таким образом, одобряйте и поощряйте ребенка в присутствии окружающих, если у вас есть что-то значительное, чтобы рассказать людям об этом. Дайте детям возможность услышать, как положительно вы отзываетесь о них.
10. ИЗБЕГАЙТЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ
Не выражайте похвалу через любые негативные эмоции, как гнев, ненависть, сарказм или тому подобное. Эмоции говорят громче, чем слова. Даже если вы подберете положительные слова, но они будут наполнены отрицательными эмоциями, слова игнорируются, но эмоции оставят свой след в сознании ребенка.
11. СМЯГЧАЙТЕ ТОН ГОЛОСА
Тон вашего голоса также отражает эмоции. То, как вы говорите, является гораздо более важным, чем то, что вы говорите. Простое слово «Спасибо» может быть сказано как весьма вежливо, так и в серьезном гневе. Используйте только положительные слова ободрения и говорите их с чувством и искренностью.
12. СЛЕДИТЕ ЗА ЯЗЫКОМ ТЕЛА
Помните! Большинство ваших эмоций отражается через язык тела. Поэтому следите за языком тела. Выпрямите кожные складки на лбу, расслабьте мышцы лица, брови, и другие мышцы тела. Приблизьтесь к ребенку с улыбкой и смотрите ему в глаза. Похлопайте его по спине, обнимите или прикоснитесь к нему ласково. Это добавит большую эмоциональную ценность вашей похвале.
13. НЕ ПОВТОРЯЙТЕ ОДНО И ТО ЖЕ СОТНЮ РАЗ
Избегайте повторять одни и те же слова похвалы снова и снова. Произносите фразу один раз, но в подходящее время. Если вы произносите ее в ненадлежащем порядке, она не будет служить цели, даже если вы повторите ее еще десять раз. Напротив, повторение вызывает дискомфорт и подозрения в сердце ребенка.
14. НЕ ПЕРЕХВАЛИВАЙТЕ РЕБЕНКА
Все имеет предел. Вы потеряете силу слов, если переусердствуете. Если вы будете проявлять излишний энтузиазм, ребенок почувствует давление с вашей стороны. Он спросит себя: «А что, если я не смогу сделать это в следующий раз?» Ведите себя разумно.
15. НЕ ТЯНИТЕ ПРЕДЫДУЩИХ ОШИБОК ИЗ ПРОШЛОГО
Никогда не связывайте похвалу с любым предыдущим неприятным событием. Например, если вы говорите «Я думал, что ты сделаешь это так же плохо, как и в прошлый раз, но ты справился». Несмотря на то, что вы попытались похвалить ребенка за нынешние достижения, вы связали их с предыдущей неудачей. Напоминание о предыдущей ошибке может внести беспорядок и разброд в мыслях детей.
16. НЕ СПЕШИТЕ
Если вы всегда спешите, лишь бы побыстрее похвалить ребенка, он начинает подозревать вас в неискренности и думает, что вы делаете это машинально. Он начнет игнорировать ваши похвалы и, даже если вы будете искренны, в следующий раз он не обратит на них должного внимания.
Выступление на родительском собрании.
«Экспериментируем вместе с ребенком дома»
Ребенок не просто знакомится с разными свойствами материалов и веществ, он экспериментирует. Таким образом, он самостоятельно «добывает» ответы на многие вопросы. Он постигает основы Мироздания!
И здесь детям обязательно нужна ваша помощь. Экспериментирование поможет вам разнообразить семейный досуг. Но не только! В такой совместной деятельности у вас – родителей:
— Отрабатываются способы организации безопасных опытов и экспериментов в квартире и на улице;
— Формируется навык совместной работы с ребенком, как партнером по серьезному, новому и для вас, и для него делу;
— Появляется твердое знание индивидуальных особенностей ребенка.
Как проводить опыты и эксперименты в домашних условиях:
- Изучайте литературы по выбранной тематике.
- Посещайте музеи или занятия по экспериментальной деятельности в детском саду.
- Совместно с ребенком выбирайте объекты, темы для экспериментирования с учетом возраста ребенка.
- Поэтапно планированируйте эксперимент и доступно объясняйте ребенку необходимые правила:
— соблюдение норм безопасности.
- что мы хотим узнать из проводимого исследования.
- как правильно сформулировать задачи исследования.
- продумывание шагового построения эксперимента.
- прогнозирование эксперимента
- Наблюдение и фиксирование результатов.
- Формулирование выводов.
- Оформление эксперимента в виде записей и фотографий о его проведении.
Поддерживайте увлеченность ребенка делом от начала до конца эксперимента. На всех этапах ребенок должен почувствовать свою причастность к открытиям.
Примеры опытов в домашних условиях:
1 «Научим яйцо плавать»
Сырое яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли.
Ход проведения опыта
- Положи сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой — яйцо опустится на дно стакана.
- Достань яйцо из стакана и раствори в воде несколько ложек соли.
- Опусти яйцо в стакан с солёной водой — яйцо будет плавать на поверхности воды .
Вывод: Соль повышает плотность воды. Чем больше соли, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.
- «Волшебная палочка»
Приготовить: палочку из оргстекла, например, ученическую линейку или обычную пластмассовую расческу — это и будет твоя волшебная палочка. Обязательно сухую тряпочку из шелка или шерсти, например шерстяной свитер.Проведение опыта.Открой кран, чтобы текла тонкая струйка воды. Сильно потри палочку о приготовленную тряпочку или расчеши свои сухие волосы. Приблизь палочку к струйке воды, не касаясь ее.
Что произошло?
Струя воды изогнется дугой, притягиваясь к палочке.
Попробуй то же самое сделать с двумя палочками и посмотри, что произойдет.
- «Радуга из воды»
Понадобится: емкость, наполненная водой (ванна, тазик), фонарик, зеркало, лист белой бумаги.
Ход опыта: на дно емкости кладется зеркало. Свет фонарика направляется на зеркало. Свет от него необходимо поймать на бумагу.
Результат: на бумаге будет видна радуга..
- «Рисует солнце»
Понадобится: плоские мелкие предметы (можно вырезать фигурки из поролона), лист черной бумаги.
Ход опыта: на месте, где ярко светит солнце, положить черную бумагу. Трафареты, фигурки, детские формочки разложите на листах неплотно. Результат: Когда солнце будет садиться, можно снять предметы и увидеть отпечатки солнышка..
Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями; родителей — компетентными в вопросах детской исследовательской деятельности и экспериментирования. Экспериментируйте вместе с детьми.
Выступление на педагогическом совете.
«Дружеские отношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт характера ребенка»
Одинаковых семей не существует. В каждой семье есть свои традиции и свои особенности. Но, несмотря на различные уклады жизни во всех семьях, где подрастают дети с уравновешенным характером, есть одна общая особенность — ровные, доброжелательные отношения взрослых и детей.
Нужно ли быть другом своему ребенку? Некоторые родители считают, что дружба — это отношения равных, а взрослые, воспитывая своих детей, не могут ронять свой авторитет таким отношением с ребенком. Такие родители опасаются, что их не будут уважать и слушаться.
Они настойчивы и последовательны в своей позиции непогрешимых взрослых и считают, что правильным может быть только их мнение. Нетерпимо относясь к упрямству детей, они не идут ни на какие компромиссы и уступки: требуют от ребенка беспрекословного послушания, пунктуального соблюдения режима дня, не доверяют ни опыту ребенка, ни его возрастающей самостоятельности. Любовь к ребенку носит принципиальный характер («Детей ласкать нельзя — они распускаются»). У взрослых в таких семьях есть образ желаемых свойств характера их ребенка. Сын или дочь положительно оцениваются лишь тогда, когда поведение их соответствует этим завышенным требованиям. Дети в таких семьях часто слышат следующие замечания: «Ты никогда не делаешь так, как нужно», «Ты всегда делаешь то, что нельзя».
Привлекая детей к труду, помощи, родители говорят: «Ты должен трудиться. Мы же трудимся». Боясь наказания или выговора, ребенок выполнит поручение, но в следующий раз он будет стремиться его избежать, потому что чувства его не отозвались на такое обращение взрослого. Характер у ребенка воспитывается, но родители замечают, что он совсем не соответствует их идеалу: часто возникающее у сына или дочери чувство личностной неполноценности становится основой неуверенности в себе, а постоянные запреты, вызывая желание сделать наоборот, проявляются в капризах, упрямстве.
«Зачем запрещать ребенку что-то, да еще заставлять его помогать? Пусть играет,— говорят иные родители.— Он еще маленький, вот подрастет, тогда и будем с него требовать». В таких семьях, оберегая детство малыша, все делают за него и для него. Ребенок одновременно и властелин, и опекаемое, изнеженное и зависимое дитя. Из года в год, живя только своими интересами и желаниями, он не умеет замечать переживания и трудности других людей, считаться с их желаниями и преодолевать свои, когда это необходимо. Но может происходить и немного по-другому: лишение ребенка самостоятельности, излишняя опека родителей (эмоциональное выражение постоянной тревоги, необоснованное удерживание ребенка около себя) создают чрезмерную зависимость его от состояний взрослых, что мешает ему при общении со сверстниками.
Основой воспитания положительных черт характера ребенка (самостоятельности, ответственности, чувства собственного достоинства, отзывчивости и др.) могут быть только дружеские взаимоотношения взрослых и детей, отношения на равных. Как же возникает эта дружба? Нам часто кажется, что дети еще малы и наших переживаний и проблем им не понять. Поэтому многие взрослые либо скрывают свои переживания от детей, либо вообще не задумываются о том, что, закрывая свой внутренний мир от детей, мы лишаем их важных и волнующих минут сопереживания, которые формируют нравственность ребенка, важные черты его характера.
Не забывайте, что дошкольники очень отзывчивы и могут хорошо понимать взрослого. Вспомните, часто ли вы делились с сыном или дочкой тем, что знать им нельзя ни в коем случае — своими страхами за них. Взрослые подробно и красочно описывают ребенку переживаемые ими минуты страха за него. Эти яркие картины становятся частью сознания ребенка и влияют на развитие его характера, создавая основу для возникновения несамостоятельности, чувства тревоги. Не лучше ли рассказать ему, придя с работы вечером, о своей усталости и попросить его: «Помоги мне, сынок». Ребенок забудет о своих играх и игрушках, чтобы помочь вам своей заботой, а вам не придется взывать к его чувству долга. Не бойтесь рассказать ему об обиде, которую вам причинили, о своем чувстве стыда за совершенную ошибку. Только при доверительном общении взрослого и ребенка, когда взрослый не боится выглядеть слабым и смешным, дети не только правильно поймут ваши переживания, но и станут отзывчивыми, чуткими, заботливыми, превращаясь в настоящих друзей.
В жизни много радостных переживаний. Расскажите о них ребенку, чаще приобщайте его к своим делам. Сойдите с высот своего авторитета, и вы увидите, как в равных с вами отношениях, имея возможность ощутить себя не только воспитуемым, но и защитником мамы, помощником папы, близким другом старшего брата, ваш сын или дочь станут более волевыми и отзывчивыми, самостоятельными и добрыми, умеющими уважать себя и других.
Выступление на МО
«Самоконтроль у детей»
«В настоящее время повышение эффективности в обучении многие исследователи связывают с развитием рефлексивных умений. В частности, разработчики учебно-методического комплекта для начальной школы «Мир ребенка- мир культуры» в качестве одной из задач обучения математике называют развитие рефлексивных способностей обучающихся.
Под рефлексией понимают самосознание человека, осмысление им собственных действий и поступков.
К рефлексивным умениям относятся:
— выполнение анализа деятельности;
— критическое осмысление выполненной деятельности;
— поиск новой нормы;
— организация коммуникаций.
Исследования ученых показывают, что для развития рефлексивных умений необходим достаточный уровень самоконтроля.
Самоконтроль — это соотнесение полученного результата или хода деятельности с заданным эталоном.
Выделяют несколько видов самоконтроля. Прогностический самоконтроль выполняется до начала деятельности. Текущий самоконтроль выполняют в процессе деятельности. Соотнесение результата деятельности с эталоном называют итоговым самоконтролем или самопроверкой. Для проверки результата деятельности необходимо знать, какими приемами её можно выполнить.
Прежде чем формирование самоконтроля обучающихся станет педагогической задачей будущего учителя, он должен переложить субъективный опыт включения указанного качества в собственную учебную деятельность, осознать потребность и сформировать привычку в нем. Выделяют два направления в работе по развитию контрольно-оценочных умений обучающихся.
Первое направление связано с разработкой специальных заданий, способствующих развитию самоконтроля обучаемого. Такие упражнения необходимы на начальном этапе формирования самоконтроля, так как предлагают готовый эталон. Второе направление связано с поиском дополнительных приёмов самоконтроля, требующих своего обоснования.
Качественные образовательные результаты возникают только тогда, когда любые воздействия учителей, воспитателей, школы в целом совпадают с собственными усилиями школьника в освоении учебной деятельности. Именно поэтому одна из важных задач школы заключается в том, чтобы формировать восприятие ребенком образовательного процесса не только как внешней по отношению к нему деятельности, но и как результата своей собственной деятельности, своей личной заботы, личной ответственности за сотворение, развитие себя, своей индивидуальности. Один из возможных путей содействия этому — вовлечение самих учащихся в оценку своей учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Самоконтроль — один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Специальная проверка показала, что навык самоконтроля фактически не сформирован у учащихся 1 класса. Учащиеся не всегда умеют самостоятельно найти ошибки в своей работе и исправить их на основе сопоставления собственных действий с конкретным или обобщенным образцом. В то время как умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) — важный элемент самоконтроля, которому нужно учить. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля оказалась более эффективной, надо убедить учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно показать им, как поступать в Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод: перечисленные способы контроля способствуют повышению качества обучения на уроках экономики. том случае, если при проверке выяснится, что полученный ответ не удовлетворяет условию задачи.
Обучение способам самоконтроля следует начинать еще в до числовой период 1 класса, используя следующие задания:
• Проверь, правильно ли срисован узор (правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске).
• Найди такую же картинку.
• Что неправильно нарисовано на картинке?
Позднее можно включать в работу задания с цифрами и буквами:
• Проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на карточке и на образце.
• Найди цифру (букву) среди многих, изображенных в беспорядке.
• Сложи из геометрических фигур узоры или рисунки.
• Продолжи начатый ряд фигур и расположи одну за другой еще четыре фигуры.
Далее при обучении математике возможно использовать разнообразные приемы формирования самоконтроля, которые можно классифицировать следующим образом:
• сверка с образцом;
• повторное решение задачи;
• решение обратной задачи;
• проверка полученных результатов по условию задачи;
• решение задачи различными способами;
• моделирование.
Но поскольку ученики 1 класса еще плохо осознают роль самоконтроля в решении поставленных перед ними задач, то необходим систематический и последовательный контроль за учащимися со стороны учителей, родителей, всего классного коллектива. Контроль извне является тем обязательным условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования самоконтроля. Таким образом, самоконтроль учащихся не отменяет контроля учителя и не снижает его роли, а наоборот усиливает его. Учитель должен систематически изучать и анализировать ошибки учащихся, обращать внимание на внутреннее содержание, должен выявлять причины их появления и принимать меры к предупреждению ошибок. Конечно, это предупреждение должно быть тактичным и не навязчивым.
Отсчетной точкой развития рефлексивных умений учащихся может стать актуализация, воспитание привычки проверять себя, пичем проверять по существу, а не формально.
О высоком уровне самоконтроля можно судить по следующим параметрам:
- Наличие потребности в самоконтроле,
- Наличие внутреннего контроля,
- Умение выполнять прогностический контроль,
- Умение обосновывать собственные действия.
Для того, чтобы ученики овладели приемами самоконтроля, необходимо, чтобы будущий учитель знал их и умел использовать в своей вычислительной деятельности. Формирование самоконтроля будет успешным при соблюдении следующих условий:
— процесс обучения будет направлен на развитие потребности в самоконтроле, в рефлексии;
— процесс формирования самоконтроля как средства развития рефлексивных умений в структуре профессиональной компетентности будет опираться на развивающийся ресурс личностной рефлексии;
— процесс развития самоконтроля будет выстроен с точки зрения содержания учебного предмета.
3.Районный семинар, мастер-класс
Развлекательное мероприятие в старшей группе с использованием нетрадиционных техник рисования
«Сказочное путешествие» (районный семинар)
Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Цель: закреплять и формировать навыки и умения в рисовании нетрадиционными методами: рисование свечой, печатание рисунка, рисование «по мокрому», мятой бумагой, монотипия предметная.
Задачи:
Воспитательные:
- воспитывать у детей эстетическое восприятие действительности, эстетическое отношение к явлениям окружающего мира;
- воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- Воспитывать у детей интерес и любовь к сказкам.
Образовательные:
- Совершенствовать умения и навыки детей в технике оттиск печатками (картофель);
- закреплять умение рисовать, используя технику рисования мятой бумагой (прижимание бумажных комочков к листу);
- учить дополнять движением кисти дорисовывать мелкие детали изображаемого предмета (лепестки цветов, стебельки), тем самым завершая эстетическую картину;
- закреплять навык рисования в технике монотипия предметная.
Развивающие:
- развивать творческие способности у детей старшего дошкольного возраста;
- развивать внимание и аккуратность, эстетический вкус;
- побуждать детей передавать в рисунке красоту и яркое многообразие цветущего луга;
Материалы:
акварельные краски, кисти, гуашь, картофелины для печатания, тарелочки для краски, поролон, трафареты рыбок, свеча, «дорожка», озеро из бумаги, коробка с предметами для д.игры, слайды , ноутбук, заготовки для рисования цветочного поля, салфетки.
Предварительная работа:
- Рассматривание иллюстраций к сказкам Г.Х. Андерсена, чтение сказок.
- Изготовление фона в технике «по мокрому».
- Знакомство с нетрадиционными методами рисования: печатание, рисование мятой бумагой, свечой, монотипия предметная.
Ход:
Воспитатель:- Ребята, посмотрите, что я вам принесла. Книга - это всегда путешествие в мир прекрасного, неизвестного и волнующего!
Читая книгу, мы можем заглянуть далекое прошлое или в будущее, почувствовать себя настоящим волшебником, рыцарем или принцессой.
Эту книгу написал известный нам сказочник Г.Х . Андерсен. Мы с вами прочитали много его сказок. Какие сказки Андерсена вы помните?
Воспитатель: Г.Х.Андерсен в детстве часто слушал сказки из уст бедных старушек, став взрослым он начал сам писать сказки и о нем узнал весь мир.
А сегодня я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие по сказкам Г.Х.Андерсена.
- Отправляясь в путешествие, люди сначала выбирают дорогу, т.е. решают куда они отправятся. Смотрите, перед нами тоже дорога, по ней и отправимся в путь (на полу «дорога» из ткани). А еще в пути очень часто встречаются трудности и препятствия. Вас это не пугает? Ну что, готовы к путешествию? Тогда в путь !
- Смотрите, а дорожка не простая,
Что случилось с ней – не знаю!
Вся она белым-бела,
Словно вьюга замела!
Это и есть наше первое препятствие. Часть дороги белая. Нам надо оживить дорожку. Давайте нарисуем на дорожке камешки. Скажите, чем можно нарисовать камешки на дорожке? (кисточкой, пальчиком, напечатать) Давайте мы напечатаем их, например, картофелем. Картошка похожа на камешки?
Возьмите каждый тарелку с гуашью и печатку. Как мы будем печатать, давайте вспомним: опускаем печатку в краску и прижимаем печатку к бумаге.
Дети подходят к бумажной "дороге", располагаются по краям. Дети печатают под музыку.
Наша дорога готова. Молодцы!
Идем дальше. А на пути у нас игра. Располагайтесь поудобнее, можно присесть на дорожку.
Дидактическая игра «Угадай сказку» (слайды)
Воспитатель: - Взгляните на иллюстрации к сказкам Г.Х.Андерсена и постарайтесь угадать название сказки:
-Ласточка, жабы, мышь, крот. ( «Дюймовочка» )
-Король, одиннадцать братьев, Элиза, колдунья. ( «Дикие лебеди» )
-Принцесса, горошина, тюфяки, перины. ( «Принцесса на горошине» )
-Северный олень, разбойница, Герда, Кай. ( «Снежная королева» )
-Ведьма, солдат, принцесса, собаки. ( «Огниво» )
-Утки, лебеди, курица, кот. ( «Гадкий утенок» )
Воспитатель:- Молодцы ребята, вы хорошо справились с заданием, вспомнили все сказки Г.Х. Андерсена.
2. Путешествуем дальше? Перед нами вторая дорожка. А на пути озеро.
С озером тоже что-то произошло.
Оно стало тоже белым-бело!
Его нам надо оживить –
Рыбок в озеро пустить!
- Ребята, давайте разделимся: девочки «запустят рыбок» в озеро – нарисуют их свечой с помощью трафарета, а мальчики «заполнят озеро водой» - закрасят его синей краской с помощью губки. (Дети берут тарелочки с краской и губку, трафарет и свечи, рисуют рыбок и воду)
Дети рисуют под музыку.
Молодцы! С этим заданием мы тоже справились. Идем дальше. А на пути снова игра. Присаживайтесь.
-У меня корзина, но она не простая, в ней лежат волшебные вещи из сказок.
Дидактическая игра «Из какой сказки предмет»
Воспитатель показывает предмет, дети должны назвать героя сказки Г.Х.Андерсена
1) Горошина. ( «Принцесса на горошине» )
2) Яйцо. ( «Гадкий утенок» )
3) Тюльпан. ( «Дюймовочка» )
4) Оловянная ложка (Стойкий оловянный солдатик)
5) Кусок льда. ( «Снежная королева» )
6) Перо (Дикие лебеди)
7) Собака (Огниво)
Воспитатель: - Молодцы, ребята. Как хорошо вы знаете сказки Андерсена!
3. Идем дальше. Смотрите, тут сундучок. А что же в нем? (Флешка с записью)
Слушаем запись:
- «Здравствуйте, ребята! Я Дюймовочка из сказки Андерсена. Вы знаете, что я живу в сказочной стране, которая находится далеко-далеко отсюда, за синем морем. Я и живу здесь с моими друзьями эльфами, и мы очень любим гулять среди цветов.
Но недавно к нам прилетел злой и жаркий ветер — Суховей. У него никогда не было друзей, поэтому он и не умел веселиться, приносить радость другим. От жаркого суховея цветы засохли, погиб весь наш садик. Теперь нам негде жить. Ведь цветы – это наши домики. Я прошу вас помочь нам. Заранее вам спасибо!
Воспитатель: -Какую печальную историю рассказала нам Дюймовочка. Я вижу по вашим лицам, что вы сочувствуете девочке, жалеете ее. Дюймовочку и ее друзей нельзя оставлять в беде. А вот как им помочь? Давайте подумаем об этом вместе. (дети высказывают свои предложения)
Дети: - Можем вырезать, слепить, нарисовать, вырастить цветы.
Молодцы! Я рада, что у меня такие добрые и отзывчивые дети!
Воспитатель: -Да, совершенно верно, а давайте мы нарисуем цветы и подарим Дюймовочке и ее друзья Эльфам в их чудесное королевство цветов, и оно опять станет красивым, ярким.
Воспитатель: - Скажите, а что нам помогает в рисовании? Конечно это наши руки и пальцы. И чтобы наши рисунки получились красивыми, нужно пальчики как следует размять перед работой. Давайте поиграем с ними.
Пальчиковая игра «Букет цветов».
Посадили зернышко, (воспитатель кладет в ладони каждому ребенку воображаемое «зернышко»)
Выглянуло солнышко. (кисти сжимаем и разжимаем по очереди)
Солнышко, свети, свети!
Зернышко, расти-расти! (ладони вместе, руки двигаются вверх)
Появляются листочки, (ладони соединить, пальцы по очереди соединяются с большим пальцем на двух руках одновременно)
Распускаются цветочки. (кисти сжимаем и разжимаем по очереди)
4. - Занимаем места за столом. Ребята, мы недавно с вами рисовали небо и травку. Вспомните, как мы это делали. (Лист бумаги смачиваем водой с помощью кисти. Рисуем по мокрому листу. Небо более темных оттенков вверху рисунка изображается темно-синей краской постепенно плавно переходя в светлые голубые тона. При изображении травы соблюдается так же плавный переход от светло-зеленого тона к темно-зеленому (изумрудному) оттенку) Такое рисование называется «рисование по мокрому». На этих заготовках мы и нарисуем красивые цветы для Дюймовочки. Но рисовать мы будем не кисточкой, а мятой бумагой.
- Маленькие кусочки бумаги сминаем в комочки.
- Обмакиваем комочки в тарелки с гуашью и прижимаем комочки к листу бумаги, оставляя отпечатки в виде облаков и травы.
- Обмакиваем комочки в красную, желтую и синию гуашь, оставляя следы на бумаге в виде цветов.
- Придаем контур травинкам и лепесткам цветов в поле с помощью кисточки. (рисуют под музыку)
Воспитатель: - Отнесем наши рисунки на стол. Смотрите, какая красивая цветочная поляна у нас получилась! Вот Дюймовочка обрадуется!
- Ребята, а вы знаете, что каждое утро цветы начинают с зарядки. Давайте, и мы с вами тоже выполним « цветочную зарядку».
«Цветочная зарядка»
- Говорит цветку цветок
- Подними-ка свой листок.
(дети поднимают и опускают руки)
- Выйди на дорожку,
- Да притопни ножкой.
(дети шагают на месте, высоко поднимая колени)
- Да головкой покачай
- Утром солнышко встречай.
(вращение головой)
- Стебель наклони слегка
Вот зарядка для цветка.
(наклоны на туловища)
- А теперь росой умойся,
Отряхни и успокойся.
(встряхивание кистями рук)
- Наконец готовы все
День встречать во всей красе.
Воспитатель:- Ребята, а вам не кажется, что для волшебной страны еще чего-то не хватает? (Бабочек)
- Давайте подарим Дюймовочке еще и красивых бабочек! Идем за другой стол.
(На столе заготовки вырезанных из бумаги бабочек)
- Сейчас мы вспомним еще один способ рисования. Складываем бабочек пополам. Разукрашиваем одну половинку. Складываем снова бабочек пополам и прижимаем. Рисунок отпечатается на второй половинке.
Получились очень красивые бабочки! Положим их на цветочные полянки и все это отправим в волшебную страну Эльфов Дюймовочке.
Молодцы, ребята! Вы справились со всеми трудностями на пути, а главное вы помогли Дюймовочке.
Рефлексия. Понравилось вам наше путешествие? Что вам запомнилось?
Что понравилось?
У меня есть три волшебные ленточки. Зеленая ленточка обозначает, что вам очень понравилось наше путешествие и у вас очень хорошее настроение.
Желтая лента – не очень интересно и у вас не очень хорошее настроение.
Красная лента – было совсем не интересно, у вас плохое настроение.
Возьмитесь рукой за ту ленточку, которая соответствует вашему настроению.
Мастер-класс
на заседании круглого стола Августовской конференции 2017 года
«Социо-игровая технология в работе с детьми
старшего дошкольного возраста»
Цель: Повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы по применению социо-игровой технологии в работе с дошкольниками.
Задачи:
- Познакомить участников мастер-класса с методами и приемами, применяемые в социо-игровой технологии.
- Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии.
- Вызвать у участников мастер-класса интерес к социо-игровой технологии и желание развивать свой творческий потенциал.
Ход мастер-класса
- Теоретическая часть
Слайд 1
Сегодня на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят новые, активные методы, которые направлены на всестороннее развитие личности ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Одной из таких технологий является социо-игровая технология.. . Социо-игровая технология ориентирует педагога на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлечённости.
Игра – ведущая деятельность, основное и любимое занятие детей. Именно с помощью игры мы можем научить детей взаимодействовать.
Слайд 2
Сам термин «социо-игровой стиль» появился ещё в 1988 году. Авторы социо-игровых технологий, разработанных в конце прошлого века, Евгений Евгеньевич Шулешко, Александра Петровна Ершова, Вячеслав Михайлович Букатов.
Социо–игровой стиль – организация образовательной и совместной деятельности как игры между микрогруппами детей и одновременно в каждой из них (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровой»)
Слайд 3
Основа социо-игровой технологии заложена в словах: “Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения” (В. М. Букатов, Е. Е. Шулешко).
Основная идея социо-игровой технологии – организация собственной деятельности детей, которой ребёнок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит. Не менее важным в социо-игровой технологии является договор, правило.
Дезорганизация, хаос, беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются
Слайд 4
Основатели социо-игровой технологии вывели следующие законы общения:
- не унижайте ребёнка, не оскорбляйте его;
- не ворчать, не ныть, не бурчать;
- умейте найти ошибку и имейте смелость признать её;
- будьте взаимно вежливы, терпимы и сдержанны;
- относитесь к неудаче как к очередному опыту в познании;
- поддержи, помоги подняться и победить;
- задувая чужую свечу, мы не делаем свою ярче;
- не возноси себя над другими, вознеси ближнего;
- дети фантазёры: не верьте им на слово, но не оставляйте без внимания их проблему.
Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребёнка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнёра по совместной деятельности. С педагога снимается роль судьи и передается детям.
Социо-игровая технология включает:
- Игры с правилами.
- Игры-соревнования.
- Игры-драматизации.
- Режиссёрские игры.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Сказкотерапия.
- Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.
- Тренинги.
- Самопрезентация.
Слайд 5
Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп.
Существует определённая последовательность введения игр социо-игровой направленности (классификация):
1. Игры-задания для рабочего настроя. Главная задача игр – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела.
2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Данные игры могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий
3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
4. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат действия.
5. Игры вольные, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять в комнате.
Слайд 6
Применяя социо-игровые технологии в образовательном процессе ДОУ, необходимо помнить о 6 самых основных правилах:
- 1 правило: используется работа малыми группами или как их ещё называют «группы ровесников».
Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами: в старшем дошкольном возрасте - по 5-6 детей. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Можно поделиться:
- по желанию,
- по цвету волос, одежды;
- девочки-мальчики,
- используя разрезные картинки и т д.
- 2 правило: «смена лидерства».
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причём лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.
- 3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки), что способствует снятию эмоционального напряжения.
Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке и т.д.
- 4 правило: смена темпа и ритма.
Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
- 5 правило – социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно.
Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.
- 6 правило: в своей работе мы ориентируемся на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».
Ребёнку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.
Социо-игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, со взрослым.
Общение детей в рамках данной технологии проходит три этапа:
- на самом первом этапе дети учатся правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
- на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;
- на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников.
Смысл социо-игровой технологии в том, чтобы воспитателям научиться слушать детей.
Если большинство из привычных технологий ориентированы на то, как лучше воспитателю объяснять, рассказывать, учить, то в социо-игровой технологии воспитателям надо, прежде всего, учиться не столько объяснять, сколько… молчать! Потому что их задача в том, чтобы не учить, но создавать ситуации, когда дети начинают учиться, то есть учить себя сами.
Вячеслав Михайлович Букатов говорит: «У социо-игровой педагогики хитрый стиль. Главное в нём – реанимация собственной интуиции… Социо-игровой стиль заключается в том, чтобы сделать режиссуру занятия так, чтобы сердце радовалось и у себя и у всех участников. Любую живую работу можно назвать работой в социо-игровом стиле… ».
Сегодня мы рассмотрим некоторые приемы данной технологии.
Вернуться к слайду 5
- Практическая часть.
(группа из 6-ти человек)
- Для начала я вам предлагаю немного познакомиться друг с другом.
Группа стоит в кругу. Участники передают мяч по кругу, называют свое имя и качество на первую букву своего имени.
- Поскольку в технологии предлагается определённая последовательность проведения игр, первая игра для рабочего настроя.
Я предлагаю использовать один из приемов, он называется «Волшебная палочка» (в качестве «волшебной палочки» можно использовать любой предмет: карандаш, линейка, зонт…)
Передачу палочки из рук в руки надо сопровождать речью по заданному правилу. В нашем случае Вам необходимо назвать свою любимую игру из детства. (Участники передают полочку друг другу и называют игры, в которые играли в детстве, н-р: догонялки, прятки и др.)
А теперь усложним задачу: Вам нужно передавая палочку, назвать игру и почему она вам нравилась. (играми группой, был лидер организатор, была подвижность, менялись места игр).
Я показала вам один из приемов, а вы в это время озвучили три золотых правила социо-игровой технологии:
- Двигательная активность обучаемых. (почему нравилась, потому что мы двигались)
- Смена мезасцен и ролей в ходе деятельности. (Нам нравилось играть в разных местах во дворе, дома и т.д.)
- Работа в малых группах. (играли небольшой группой)
После того, как дети настроятся на совместную деятельность, можно переходить к следующему этапу: Игры социо-игрового характера (для приобщения к делу).
Следующий прием называется «Видимо не видимо». Я вам дам плакат, на котором разбросаны буквы, вам нужно будет найти среди этих букв название времени сказки, когда найдете название в слух не произносить. (группа работает).
Для приема «Видимо не видимо» можно использовать плакат, интерактивную доску. В работе с родителями на плакате можно написать, н-р качества человека, и предложить выбрать те качества, которые присуще их ребенку.
Следующий прием «Оживление». Теперь вам надо «оживить» название сказки, показать название этой сказки пантомимой.
(Показ пантомимы)
Данный прием способствует развитию творческого мышления, соблюдается работа с малой группой, не ограничивается место проведения.
Следующим этапом становится игры разминки, которые объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
Встать «по пальцам»
Все сидят. Воспитатель, отвернувшись, поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит: «Замри!». Он поворачивается к детям – их должно стоять ровно столько, сколько было показано пальцев.
Нередко в группе оказывается два-три ребёнка, которые встают каждый раз, и пять-шесть не работающих. Для изменения такой ситуации можно предложить следующее:
1) слишком активных отсадить в отдельную команду «судей», которые будут наблюдать за точностью выполнения команды «Замри!», когда ведущий поворачивается к детям;
2) создать отдельную подгруппу из неактивных и устроить соревнование между группками (тогда в группке неактивных обнаружатся свои лидеры-заводилы).
Последним станет этап игры для творческого самоутверждения. Такие задания, под своим выполнением подразумевают художественно-исполнительский результат.
- Вам надо поделиться на пары.
Можно поделиться разными способами, мы поиграем в игру «Найди пару». Вам надо взять из мешочка любой мячик, найти коллег с точно таким же мячиком.
- Итак, Вы поделились на пары. Сейчас будете работать в парах, но для этого вам нужно самостоятельно приготовить рабочее место (стол и стульчики).
Я умышленно этого не сделала. Когда ребёнок сам выбирает и готовит место для своей деятельности – результат его работы приобретает наибольшую значимость. Даже если ребёнок не рационально выбрал место с вашей точки зрения, уступите ему, значит ему так комфортно.
Сейчас Вам надо взять необходимое оборудование: лист бумаги, карандаш. Давайте мы снова вернемся к сказке «Теремок». Какие герои есть в этой сказке? Каждой паре сейчас надо будет вместе нарисовать одного героя этой сказки. (не надо раскрашивать, нарисовать только контуры). Вы решаете сами, как Вы будете рисовать: по очереди, одновременно, может рисовать будет кто-то один из Вас. Рисовать вы должны все вместе на одном листе. Песочные часы
Важно: Ребенок, который не хочет, например, рисовать, он может выступить в роли снабженца (подносить нужные материалы)
Особенность состоит в том, что игра направлена на привитие коммуникативных навыков: умения договариваться, делать одну работу сообща.
- Герои готовы. Их надо вырезать и прикрепить к палочке (шпажка, карандаш и т.д.)
А сейчас мы с Вами отправляемся в театр. (Лист ватмана и большой фонарь). Договоритесь между собой, кто из пары будет «кукловодом», а кто будет озвучивать героя. Те, кто будет озвучивать пройти в зал.
«Театр теней» сказка «Теремок»
«Вольные игры» Можно предложить детям построить теремок в группе или на прогулке из песка .
Рефлексия. А сейчас попрошу всех подойти ко мне. Скажите, пожалуйста, как Вы чувствовали себя в позиции обучающихся?
– Что понравилось? Какое у Вас настроение?
Большое спасибо за Ваше понимание.
Я хочу предложить Вам заполнять «Карту настроения», как они себя чувствуют после проведенных игр. (нарисовать: солнышко – хорошее, листик-спокойное настроение , тучка- плохое настроение , молния - злость)
Большое спасибо за Ваше участие.
Важна заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в «мир реальности и обязанностей».
Ритуал завершения играет важную роль в формировании новой позитивной системы отношений «ребенок-взрослый» - отношений доверия и взаимопонимания.
Организуя данные игры, мы с вами использовали правила социо – игровой технологии: работа в малых группах, смена лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности.
Слайд 7
Работая в данном направлении, мы предполагаем, что в результате применения социо-игровой технологии в работе с дошкольниками:
- дети будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга;
- у детей будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;
- дети смогут разумно и доброжелательно возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
- у них не будет чувства страха за ошибку.
Слайд 8
Советы педагогам:
-- Быть готовым к собственным промахам
-- Не разжёвывать детям смысл задания
-- Обращать внимание на интересные неожиданности
-- Старайтесь видеть в детских отказах ценные подсказки
--- Умейте порадоваться шуму
Автор: Плетнёва Елена Юрьевна
